Proiectarea procesului pedagogic ca tehnologia

„Orice activitate poate fi fie tehnologia sau artelor. Arta se bazează pe intuiție, tehnologie - pe știință. Cu toate începe de artă, se termină cu tehnologie de atunci totul a început din nou. "






Bespal'ko VP Termenii tehnologii.- pedagogic M., 1989.- p.5.

Proiectare (din Projectus Latină -. Aruncat înainte) - care include crearea proiectului, crearea imaginii viitorului presupusele evenimente. După cum știți, cele mai multe dintre produsele muncii umane se face prin design preliminar. În acest context, proiectarea - procesul de creare a proiectului, și anume, prototip, prototip al exemplului de realizare intenționat sau posibil starea obiectului precedent, conceput în produsul real.

În conformitate cu proiectul de instruire este înțeleasă ca:

• activități orientate spre practică. scopul, care este de a dezvolta noi, nu există în practică, sistemele educaționale și tipuri de activități educaționale;
• un nou domeniu de dezvoltare a cunoașterii. modul de manipulare a realității pedagogice (AP Tryapitsyna);
• aplicat domeniul științific de pedagogie și organizate activități practice menite să abordeze provocările legate de dezvoltare, de conversie, îmbunătățirea, rezolvarea contradicțiilor în sistemele educaționale moderne (ES Zair-Bek);
• sposobnormirovaniyai difuzat activități educaționale și de cercetare (NA Masyukova);
• procesul de creare și implementare a proiectului pedagogic;
• metodă specifică de dezvoltare personală;
• Tehnologia educației.

Proiectarea sistemelor de instruire - este cel mai înalt nivel de activitate pedagogică, care se manifestă în activitatea cadrelor didactice în îmbunătățirea continuă a educației artistice, educația și dezvoltarea umană. creativitatea pedagogică este văzută ca o stare de activitate pedagogică, la care crearea de noi fundamental în conținutul, organizarea procesului educațional în rezolvarea problemelor științifice și practice.
Design instrucțional - manifestarea creativității versatil constantă.
Se presupune că profesorul

• combinație de creativitate și abilități de cercetare, printre care un loc important ocupat de inițiativa și activitatea,
• o atenție profundă și de observare,
• cred că în afara arta caseta,
• imaginație și intuiție,
• abordare de cercetare pentru analiza situațiilor educaționale, decizia problemelor pedagogice,
• independența judecății și concluzii.

Proiectarea sistemelor de instruire din punct de vedere tehnologic - este un sistem ale cărui componente principale sunt

• cultură generală ridicată,
• orientare umanista,
• cunoștințe și abilități profesionale,
• creativitatea și abilitățile de predare,
• competență tehnologică.

Nivelul de design pedagogic depinde de nivelul de competență tehnologică și se bazează pe următoarele criterii principale:

• caracterul adecvat (pentru orientare);
• Creativitatea (conținutul activității);
• adaptabilitate (pedtehniki nivel);
• Optimalitate (mijloace eficiente opțional);
• productivitatea (rezultatul);

Deci, design instrucțional - o combinație de abilități practice necesare pentru organizarea activității creatoare a profesorului.






Literatura de specialitate privind metodologia de proiectare, puteți găsi o varietate de abordări pentru alocarea etapelor sale.

NA Masyukova subliniază în proiectarea unor astfel de pași. ca:

• Diagnosticul Realitatea (studierea, care transportă diferite grade de cercetare științifică);
• formare (actualizare, reflecție, căutare) valori, sensuri, obiectivele realitate de transformare;
• creând o imagine a rezultatului;
• Planul de etape de acțiuni comune pentru atingerea obiectivelor proiectului în timp (programul de desen);
• schimb, coordonarea și corectarea acțiunilor planificate în comunicare;
• Examinarea complexă a rezultatelor proiectului

Pentru scopuri practice, etapele de proiectare pot „mări“ a redus la lista de mai jos și menținând în același timp logica generală care reflectă esența activităților proiectului.
1. Investigarea Etapa (numită de asemenea preliminară sau de pornire).
2. Faza de implementare a proiectului.
3. Etapa reflectorizante.
4. Etapa ulterioară a proiectului.

În cadrul fiecăreia dintre aceste etape, la rândul lor, să iasă în evidență anumite proceduri care alcătuiesc un cadru semnificativ, structurală, tehnologică, organizatorică a activităților proiectului.

Structura oricărui proiect este format din patru faze:
1. Investigarea Etapa (numită de asemenea preliminară sau de pornire).
Proceduri în etape:
-studiu (diagnosticare)
-problematizarea,
-conceptualizare,
-stabilirea obiectivelor,
-autodeterminare valoare semantică,
-Formatul de proiect,
-pre-socializare.

2. De fapt, faza de proiectare (proiect).
Proceduri în etape:
-clarificarea obiectivelor, funcții, sarcini și planul de lucru pentru fiecare dintre participanții la proiect;
-pas prin activitățile planificate ale proiectului;
-corecție curs de proiect și acțiunile membrilor săi, pe baza feedback-ului;
-pregătirea și evaluarea designului intern al produsului;
-Prezentarea finală a rezultatelor și a expertizei lor externe (evaluare).

3. Etapa reflectorizante.
Proceduri în etape: reflecție asupra designului proiectului, progresul și rezultatele sale:
-rezultatul cu planul inițial,
-calitatea produsului obținut,
-calitatea activităților comune și a relațiilor,
-Perspectivele de utilizare a produsului și a proiectului de dezvoltare.

4. Etapa ulterioară a proiectului.
Proceduri în etape:
-testare,
-răspândirea (diseminarea) a rezultatelor și a produselor activităților proiectului;
-Proiecte de opțiuni de preluare continuare (nașterea unui nou plan de proiect, pe baza rezultatelor celui precedent, unirea proiectului lor cu alții, etc.).

În relația pedagogică este la fel de importantă toate etapele (procedurile) activitățile proiectului. Fiecare dintre ele poate fi considerată ca parte a procesului de învățământ, în cazul în care, în plus față de proiectarea produsului, nu numai manifesta diagnostician, dar, de asemenea, formate valori, norme, atitudini ale persoanelor inițiate de comunicare, creativitatea. Succesul activității de planificare este determinată printr-o dispoziție complexă a fiecărei etape de metode și tehnici adecvate; „Cultivarea“ în detrimentul proprietăților necesare și caracteristicile de proiectare discipline.
Profesorul trebuie să posede tehnologia de proiectare și cercetare științifică. Cercetarea vizează rezolvarea oricăror probleme în sistemul educațional în procesul educațional, interacțiunea dintre profesori și elevi, etc. Contradictii poate exista între componentele sistemului educațional, rezultatele și ordinea societății (cetățeni), interacțiunea dintre școală și mediul, costurile forțează subiecții procesului pedagogic și a rezultatelor, etc.
tehnologie de cercetare de proiectare pedagogică poate fi reprezentat prin următoarea secvență de acțiuni:

1. Efectuarea unei analize a sistemului pedagogic și funcționarea acestuia, identificarea problemelor;
2. Definiți subiectul cercetării. care prezintă activitatea de cercetare;
3. Definiți obiectul cercetării - o zonă în care există o problemă, o contradicție, în cazul în care vom căuta noi cunoștințe;
4. determine obiectul cercetării - un element în procesul pedagogic, al cărui studiu ne oferă noi cunoștințe;
5. Se determină scopul studiului - cunoștințele pe care avem nevoie pentru a obține în cursul studiului;
6. Forma o sarcină - modurile sau pașii prin care trecem, în scopul de a atinge obiectivele studiului;
7. Forma o ipoteză (adevărul care nu a fost dovedit, dar este probabil). Ipoteză - punctul de plecare al studiului, prezicerea obiect de comunicare si subiect de studiu, modele care sunt identificate și justificate în cursul studiului.
8. Alegem metode de cercetare științifică (observarea, conversația, chestionarea, testarea, analiza teoretica a surselor de învățare și generalizare a experienței pedagogice, comparativă metoda istorică, modelare teoretică, experiment pedagogic etc.)
9. Determinarea direcției și etapele cercetării, timp.
10. Determina participanții la studiu. dacă echipa sau un grup de profesori.

PROIECT DE DEPARTAMENTUL DE INIȚIALĂ școală secundară Klas SEI № 1945

Educația de bază de program educațional primar