Capitolul 13 surdoandragogika
13.1. Principalele modalități de a continua adulți de educație cu deficiențe de auz
Educația pentru adulți a persoanelor cu deficiențe de auz, NE-doresc să creeze baza pentru socializare completă a acestora și pentru a garanta satisfacerea nevoilor spirituale Vorenus-importante ale persoanelor din samoreali-TION și cultivare. Componentele sale sunt: formale, informale, sau suplimentare, și informale de educație set, precum și reabilitarea adulților care și-au pierdut auzul.
Educația formală este organizată într-un sistem de state și instituții non-guvernamentale pe care le garantează, completează cerințele standardului de stat de învățământ general sau pro-profesională și să ofere studenților în certificat specific luchenie. învățământ secundar general, serii dat (deplasare) sau imagine deschisă (înlocuibilă) unităților succesive. Formarea profesională pentru a efectua, doresc să stabilească la niveluri diferite și în următoarele etape educaționale structură: formarea profesională inițială - în SCP, școli profesionale; învățământul profesional - școli tehnice, kolled-zhah, licee; învățământul profesional superior - în tuțiilor-tutah, academii și universități. Aceasta include stabilirea de formare și reconversie profesională.
Educația non-formală, sau suplimentare, educația implică participarea persoanelor cu pierderea auzului în diverse forme de activități sociale și culturale în cadrul structurilor instituționale-guvernamentale pentru dezvoltarea activității creatoare și realizează-TION abilităților personale.
Educația informală dobândită tinzând persoanelor ZNA-Niyama prin mass-media, ca urmare a unor vizite la centre culturale și educaționale și în dialog cu ceilalți.
reabilitare pentru adulți, pierderea auzului - forma și la bord a ajutorului determinat pe baza analizei caracteristicilor psiho-pedagogice hologo anumită persoană își pierde auzul ei.
13.2. educația formală
Educația pentru adulți este axat pe îmbunătățirea proprietăților personale și a persoanelor cu deficiențe de auz competențe și includ sarcini-suflare tur:
producția de obiective conștiente, aspirațiile personale și propria lor înțelegere a importanței educației;
Surdoandragogika se bazează pe o abordare interdisciplinară a educației caracter care implică un parteneriat, formare urlând de grup, pe baza experienței din trecut, utilizarea diferitelor surse de informații (inclusiv noua tehnologie a informației, de învățare la distanță, Internet), capacitatea de a auto-reflecție și de auto-învățare, orientare în onoruri întâmplă, capacitatea de a evalua formarea în contextul timpului de co-cultură.
Tehnologiile informaționale avansate permit unei persoane cu un defect de audiere pentru a crea pentru ei înșiși o structură Obra-ționale individuale, care pot lucra în informații, dar-căutare, un mod de auto-îndeplinește precum și în sistemul de învățământ la distanță.
1 În cele ce urmează noi le numim „instituții de învățământ interschimbabile“ sau „școli de schimbare“.
deficiențe de auz. Pentru mulți dintre ei acest tip de școală Stâna locul vitsya unde se pot obține complete ZNA-TION, competențe, formare profesională, precum și ajutorul de remediere și educaționale necesare.
În prezent, instituțiile de învățământ cele mai schimbătoare create condiții pentru producerea simultană a scheobrazovatelnoy ob și formare.
Studiul discursului oral al elevilor din aceste școli (IV Bagh-ment, 1979) confirmă faptul că doar 6% dintre cei intervievati surd si tare de auz 63% au un discurs destul de inteligibil.
Deci, mai puțin de 20% dintre elevii surzi adulți au voce NYM normale, cele mai multe diverse defecte de smoală, ton, puterea vocii. Cel mai adesea sunt fonfăi deschise, falsetto și voci de ajustare non-rezistență. Multe cuvinte împreună Pronunță, permițând supratonuri, sau, dimpotrivă, rupe cuvântul în afară, de rupere cu-rând rostirea de sunete sau de reproducere a sunetului structura de exprimare doar parțial. În plus, ei au observat o incapacitate de a spune fraze scurte pe o expirație, pauze neregulate în propoziții, nici un stres logic. Aproximativ 14% dintre adulti sunt rata surd mai lent.
Mai mult de jumătate din elevii cu deficiențe de auz o voce, nici-mal, dar 40% dintre ele sunt diferite defecte marcate. Conform studiului, majoritatea-TION după fiecare cuvânt rostit face pauze inutile și numai. A cincea a aloca intervievati de stres logic. 84% dintre cei care aud rata de prost-normală a vorbirii, cuvintele pe care le rostim cuvinte, dar este foarte [mulți (50%) recunosc conotații în cuvinte.
Cum sunt surde și de auz au găsit erori în structura de sunet PLAY-Denia de cuvinte. Numărul total de defecte permise slab | boslyshaschimi, de două ori mai mică decât cea a surzilor.
Majoritatea adulților care învață abilități subdezvoltare I percepție a vorbirii (competențe satisfăcătoare au mai puțin de 1% din 30 cu deficiențe de auz și surzi aproximativ 2%). Există o percepție am nivel de corelație de gradul de pierdere a auzului: mai putin de pierderea auzului, cu atât mai mare numărul de unități de vorbire I percepute în mod corect.
vorbind nedeslușit și nivelul scăzut al percepției zatrud- ■ nyayut surd și tare de auz utilizarea multora dintre discursul verbal cote-VMY în comunicarea cu ceilalți. Opțiuni ORGA-am ȚII interacțiunea verbală interpersonală în diferite școli
personală și depinde de dezvoltarea vorbirii și calități de comunicare
elevii din stereotipurile predominante de comunicare, precum și poziția domnului Leach-Noy fiecăruia în alegerea mijloacelor de comunicare ca bază de sine! moutverzhdeniya și împlinire la persoanele cu LES microsocium-am hovym defect. Deci, în care se ocupă cu profesorii de multe ori upo- [consumă discursul gestual, urmat de un dispozitiv pentru agrammatichnoy | vorbire Noe sau combinații de sunet separate. În acest caz, suficient [exact rar utilizate oral sau oral daktilnoy ea. În practică
defecte, formarea și educarea adolescenti cu probleme cu Naru devin tot-audiere, aducându-le la locul de muncă - formare, productivitate-ing, care deservesc - pe baza formării lucrării motiv-TION.
Înscrierea acestor instituții nu este uniformă pe parametrii set-GIM: vârsta elevilor, nivelul de școală-Prep aration și durata de pauză în studii, de auz, iar mintea-INJ folosi rezervele sale în formarea, dezvoltarea generală și de vorbire, formarea abilităților de citire cu buzele și sluhozri- TION percepției vorbirii a limbajului semnelor și posibilitatea de utilizare-Ness pentru a comunica și de a se referi la okra-zhayuschego. Deci, în aceeași clasă pot învăța și shaschie surdo-slabosly, cu diferite grade de pierdere a auzului, cu vârste cuprinse între 15 și 40 de ani.
Seara (deplasare) sau deschise (înlocuibile), unități de învățământ-niyah le creează condițiile necesare pentru educație, bazată pe aplicarea consecventă a diferențiate-TION și abordările individuale. Ei iau în considerare dezvoltarea de varsta-Cart-Moznosti abilităților intelectuale ale elevilor, modalități de percepție a informațiilor, dezvoltarea vorbirii verbale (orale și scrise) și utilizarea abilităților de comunicare.
Profesorii de seară (deplasare) și (înlocuibile) instituții obscheob-razovatelnyh deschise în determinarea perspectivele instruită TION a studenților cu un defect audiere bazat pe o mică, care a timpului de primire a nivelului educațional PREPARA-repararea, care permite de a prezice durata de-TION antrenat: 1 - 2 la 4-6 sau 7-10 ani sau mai mult.
În ultimii ani, printre elevii acestor școli a crescut numărul șomerilor tineri. Practic este dificil adolescenti