Metodologia sesiunii practica - pedagogia învățământului superior
Metodologia instruirii practice
metodologie unitară pentru efectuarea de instruire practică nu există, fiecare instituție utilizează propria dezvoltare. Cu toate acestea, principalele prevederi comune tuturor. Efectuează ateliere de lucru în primul rând în următoarea secvență: adresa de deschidere a profesorului, elevii să explice problemele obscure planificate partea practică, cuvântul final al profesorului.
Profesorul le amintește elevilor la scopurile și obiectivele claselor, definește forme de muncă în clasă, de timp pentru a efectua anumite tipuri de activități, care este asigurată de muncă constructiv pragmatică, atrage o audiență.
Uneori, ateliere de lucru începe cu un scurt rezumat al principalelor poziții științifice și teoretice, care ar trebui să servească drept punct de plecare în activitatea studenților. Cel mai adesea, acest lucru face ca profesorul, pentru că cel mai important lucru pentru a determina, cu acuratețe formula pozițiile științifice și teoretice sau pentru a descrie metodele de lucru ale studenților nu este întotdeauna posibil. Uneori, cu toate acestea, o astfel de generalizare este încredințată pentru a face elevii avans avertizându-i cu privire la aceasta.
După rezumarea profesorul ar trebui să ofere răspunsuri la unele aspecte teoretice ridicate de elevi în procesul de pregătire pentru clase. Este important ca acest proces nu este întârziată. Profesorul în acest caz, poate oferi, de asemenea, elevii apelează la manuale, manuale, muta explicație cu privire la consultare. Acțiunile profesorului depinde de complexitatea problemei, există literatură.
După aprinderea teoria tranziției la sesiunea reală practică. De obicei, pentru fiecare subiect de curs de curs pe exerciții practice fac caracter complex tematic individualizat, care, pe de o parte, permite studentului de a aplica aceste cunoștințe pe scară mai largă, pe de altă parte - să se pregătească pentru temele independente. Pentru profesori astfel de sarcini complexe, sunt, de asemenea, o modalitate de a verifica nivelul elevilor de învățare.
Cu toate acestea, individualizând problema, profesorul trebuie să stabilească un anumit nivel mediu, ceea ce ar corespunde sarcinilor de învățământ superior și în mod continuu de la clasă la clasă ca pedagogic adecvat a crescut. În acest caz, studentul trebuie să se simtă pas cu pas creșterea nivelului de pregătire a acestora. În alte ateliere de lucru va fi lipsit de interes pentru el. Individualizând sarcinile necesare pentru a menține integritatea sistemului de formare practică, interrelația și succesiunea lor, considerată ca un întreg, conținutul subordonat de prelegeri. Fiecare sesiune se completează topic link-ul program de formare.
În ciuda faptului că, în sesiunile de raportare au nevoie de 3-5 minute, profesorul poate planifica în avans timp să ia în considerare fiecare întrebare, misiuni de probleme, exerciții, situații, adică să respecte regulile, discipline elevii, învață pentru a economisi timp. Lipsa reglementărilor distruge clase de circuit, având ca rezultat pierderea de interconexiuni logice.
exerciții practice ar trebui să fie variată. În cazul în care elevii își dau seama că toate posibilitățile lor de formare au fost epuizate, apoi scade brusc nivelul de motivație. Este necesar să se organizeze ateliere de lucru, astfel încât studenții să se simtă creșterea complexității sarcinilor, ar avea ca rezultat emoții pozitive ale propriului său succes în formare, pentru a promova creativitatea, Quest.
Important în procesul de lucru practice sunt abordare individuală și comunicare pedagogică eficientă. Elevii ar trebui să poată să deschidă și să afișeze abilitățile lor, potențialul lor. Prin urmare, obiectivele planului de dezvoltare și formare practică ar trebui să țină cont de nivelul de pregătire și de interesele fiecărui grup de studenți, care acționează în calitate de consultant, nu asuprească independența și inițiativa studenților.
În procesul de pregătire și conduită exerciții practice izolate (V. Litvinyuk) cinci etape.
În prima etapă, profesorul răspunde la întrebările care au apărut de la studenții în cursul temele lor individuale. Uneori, întrebări au răspuns de către grupuri organizate special de studenți. Prin urmare, toți studenții iau temele lor. controalele lor efectuate după cum urmează: Apel la placa de doi sau trei elevi sunt oferite pentru a scrie unele probleme temele rezolvate sau un exemplu. Student timp de 5-7 minute caracterizează scoate în evidență. Ea îi învață pe elevi la claritatea și coerența răspunsului. Greșelile sunt corectate imediat. Alți studenți în acest moment pentru a face față noilor provocări propuse de către profesor.
A doua etapă - verificarea teoriei. Elevii scrie scurt test cu durata de 8-10 minute. Evaluarea sa anunțe în lecția următoare. De asemenea, a efectuat un studiu cu formularea de definiții și teoreme.
În a treia etapă profesorul anunță tema noii clase, scopul și valoarea în curs. Prima sarcină, care este rezolvată de subiect, este tipic și este considerat ca un exemplu. După o analiză a problemei la placa cauzează studenților. Scopul acestei etape este de a preda studenților metoda matematică de rezolvare a problemelor de subiect, pentru a vă asigura că subiectul ILC cei mai mulți studenți au învățat. Răspunsurile studenților care lucrează la bord, ar trebui să fie evaluate.
A cincea etapă este sfârșitul sesiunii practica. În această etapă, profesorul oferă de lucru independent pentru studiul subiectului. Când scrieți lucru este posibil conversație independentă între elevii înșiși. Profesorul acționează ca un consultant.
Activitatea studenților în timpul sesiunilor practice, în creștere cu condiția ca practicile lor sunt în procesul de a găsi modalități de a în continuare asimilarea cunoștințelor teoretice. Ei au format abilități practice în domeniul sarcinilor aplicate, diagrame construcție, grafice, desene, calcul și execuție grafică a sarcinilor sunt fixe și-au îmbunătățit abilitățile existente, de a dezvolta capacitatea de a utiliza în mod independent, toate baza de cunoștințe pentru îmbunătățirea anumitor acțiuni și altele asemenea.
Procesul de formare utilizează două forme de muncă practice:
- Din față, în care, după stabilire a teoriei prelegere toți elevii de grup efectua simultan o lucrare practică pe același hardware; În acest caz, există un singur plan, și aceeași procedură pentru toate grupurile de elevi;
- Individual, în care grupurile de elevi sunt împărțiți în echipe care operează pe diferite teme, conținut și un plan practic de lucru. Această formă a căutat în lipsa bazei materiale adecvate pentru punerea în aplicare a studenților față de muncă.
Ambele forme de pregătire practică au avantaje și dezavantaje. Avantajele matriței față
oamenii de stiinta practice de formare (Mokin V. Papev, Alexander Mokin) includ:
- Legătura directă cu învățătura materialului contribuie la formarea deprinderilor practice; a implementat un principiu și secvență sistematică;
- Condițiile favorabile de lucru al profesorului: instrucțiuni roată înainte de începerea lucrărilor și în procesul de implementare a acestuia; pregătirea condițiilor de pregătire, control asupra procedurii, a verifica rezultatele, posibilitatea de a discuta rezultatele Grupului pentru curent sau lecția următoare.
Dezavantajele formei față a activității practice a acestor cercetători se numără:
- echipament simplu (achiziționarea de echipamente sofisticate, adică 25-30 complexe similare pentru utilizare unică într-un grup de nepractice punct de vedere economic și face dificilă pentru plasarea lor în laborator)
- Posibilitatea de disconfort psihologic în cazul în care studenții din anumite motive, înainte de clasele practice nu sunt deținute nachitka un material teoretic.
Singurul avantaj este capacitatea atelierului individual de -utilizarea echipamente moderne sofisticate, care are un liceu într-un singur exemplar, dar principalul dezavantaj este că unele dintre lucrările practice, studenții trebuie să îndeplinească atunci când pe subiectul acestor lucrări nu au fost încă depuse cu materialul teoretic și necesitatea de a studia independent.
Astfel, forma frontală a claselor pot fi folosite pentru a lucra proces sau natura cognitivă, cât și pentru lucrări practice mai complexe, care necesită mult timp și echipamente scumpe, este recomandabil să se efectueze lucrări practice în forma unor ateliere individuale de natură ciclică în care elevii lucrează la unul și aceleași echipe hardware pe programul care vă permite să efectuați toate lucrările planificate, cu condiția curriculum.
La atelierele de lucru, elevii ar trebui să urmeze principiul independenței maxime. Ei trebuie să efectueze lucrările, să emită raportul și să dea o interpretare a rezultatelor. Desigur, în cazul unor dificultăți semnificative în acest proces, elevii pot consulta profesorul.
Estimările obținute pentru atelierele de lucru individuale, profesorul ia în considerare atunci când Fielding nota finală privind disciplina. Evaluarea elevilor din clasa ajută să controleze și să intensifice formarea activității cognitive.
Fiecare lecție se încheie cu o scurtă concluzii rapide și recomandări pentru activitatea ulterioară a profesorului. În acest caz, sesiuni de practica cu prelegeri contribuie la perspectivele de creare în studenți.
Important pentru pregătirea practică este utilizarea metodelor active de învățare: neimitatsiynih (discuții, excursii, cursuri de vizitare), simulare non-jocuri (analiza situații specifice, rezolvarea problemelor industriale, analiza documentelor, acte în conformitate cu instrucțiunile), simulare de afaceri, jocuri de rol, design de joc.
Eficacitatea instruirii practice depinde de capacitatea profesorului de a organiza în atenția studenților, să introducă elemente de competiție între ele, pentru a efectua o abordare diferențiată în selectarea grupurilor de a lucra împreună la o pregătire practică, să ofere îndrumare directă (planificare, sarcini speciale de proiectare, de control) și indirect (impact asupra motivației . instalare, studentul țintă).