Educația în familiile în care părinții sunt profesori - studopediya
Fiecare aduce după cum poate: inspirația, ceva obișnuit, ceva intenționat, ea în mod spontan. Deși baza majorității pozițiilor-mamă este dragostea pentru copil, ghidat prin intuiție naturală și experiențe de viață, părinții adesea oschu-schayut insuficiente cunoștințe psiho-pedagogice, am PAN geneza de dezvoltare legate de vârstă, lipsa de arsenalul pedagogic de aptitudini care poate ajuta copilul în creșterea lui în sus .
Putem presupune că cei pentru care procesul de învățământ jav-doresc să creeze o zonă profesională, cei care de-a lungul anilor au studiat în mod specific psiho-pedagogic distsipli-ne, în propria sa practică, părintele ar trebui să experimenteze mai puține probleme.
Pentru a răspunde la această întrebare, un studiu comparativ a două grupuri de părinți. Primul grup a constat din profesori ai instituțiilor preșcolare (196 frunte secolul), al doilea - părinții copiilor care frecventează grădinițe, adică reprezentanți ai diferitelor profesii (183 persoane). Chestionarea a fost precedată de luarea în considerare a familiei de clasificare parentale stiluri ( „dicteze“ - „Ward“ - „cooperare“ - „nevmesha-mente“). Definiția fiecărui stil a fost citit la toate grup de memorie neschimbat.
Poate că cunoașterea nu este doar „împinge Hori-te“ duce la conștientizarea pozițiilor sale mamă, de multe ori pune în alegeri și situația de luare a deciziilor dezvoltă mod ness a prezice cu mai multă acuratețe și planifica acțiunile și rezultatele așteptate, dar, de asemenea, în mare măsură „complică“ viața, a deschis-wai, împreună cu perspectiva plină de bucurie de mai multe hard-ITS, „otrăvuri“ fericire parentală anticipare inevitabilă-TION a crizelor de vârstă și probleme, agravează sentimentul de creșterea copilului
Capitolul 7. Familia ca o educație socio-cultural miercuri
TION de vinovăție ( „pentru că știu că, astfel încât să nu se poate face, eu știu unde acest lucru va duce, dar nu mă pot ajuta.“)?
Sau poate o prevalenta a stilului caregiving de comunicare cu copilul din cauza în mod natural oricine care prin vocație care lucrează cu copii, un sentiment de admirație pentru această creație minunată a naturii - copil, ponei conștient Manius de importanța locuirea copilăriei în viața unei persoane și, în consecință, dorința subconștientă de a „păstra“ lor de re-Benke mai în această etapă de vârstă?
Poate că acest lucru se datorează oboselii, refuzul de a ocupa Xia același lucru ca și în lucrarea?
Poate că mai mulți profesori de auto-critică și realistă, mi-l predispus la reverie?
Poate că nu e pentru distribuția caracteristică a cadrelor didactice, în general, dar numai pentru profesori de preșcolar, pentru cei care lucrează cu copii mici, pentru îngrijirea care este atitudini și stereotipuri profesionale mai naturale și asimilabile-ennye acestea tind să le aducă și copiii lor?
Poate că profesorii sunt destul de mulțumiți de existente STI-LEM de comunicare cu copiii lor, încercând să-l păstreze, este un ideal ia în considerare?
Pentru a răspunde la ultima întrebare, poate Obra-titsya la datele primite.
Rețineți că părinții care nu au un mod pedagogic, Bani, mai aproape de modelul de educație ideal. Raportul fap-Vives de modele reale și ideale ale celor două grupuri Ro-Turer, putem presupune că nepedagogi simt părinții fericiți, pentru că diferența dintre real și modelul ideal de mici, în timp ce diferența de tutori profesionale mai pronunțată. Acest fapt poate fi dez-privit nu doar ca un disconfort intern cauza la părinți și educatori, dar, de asemenea, ca un punct de creșterea lor personală și profesional de.
154 Partea I. Pedagogie
Este interesant de a compara modul în care profesori-părinți determina stilul lor de comunicare cu copilul, și modul în care acestea definesc stilul de comunicare cu copiii de la colegii lor. Din analiza datelor, este clar că:
astfel de stiluri de educație de familie, ca „custodie“ și „nevmesha-mente“, prezentate în ambele cazuri, destul de asemănătoare (trans-tiile, și ultimul loc în ierarhia de stiluri), adică auto-evaluare și alte close-ka în acest domeniu;
și stilul de prezentare „diktat“ și „cooperare“ Diverse-splendens foarte mari ( „dicta“ - 15% și 44%, „cooperare“ - 39% și 8%, adică valorile numerice variază de 3-4 ori) - care este motivul pentru această discrepanță?
Poate că profesorii nu sunt de stabilire a prețurilor de educație lor de familie-TION stil, reverie, deoarece în stilul de distribuție ideală mo-Delhi este „cooperare“ are o poziție de lider?
Poate că profesorii nu evaluează cu exactitate stilul de educație familie de colegii lor, arătându-le prea mari-mente în eschafoda manifestarea abilităților pedagogice, chiar membrilor familiei GSS-stvennoj?
Lista de întrebări ar putea continua.
Este interesant să ia în considerare alte aspecte ale acestei probleme. Pe-un exemplu care afectează alegerea stilului de comunicare de familie. Aici luăm în considerare doar o parte din componentele pe de o parte a procesului educațional - părintele (educația, profesie-Sia, etaj). În acest context, putem considera influența unor factori cum ar fi tradițiile de familie, experiența proprie mamă-TION a familiei, vârsta părinților, și altele.
Dincolo de domeniul de aplicare al discuției noastre a fost al doilea membru al acestui contact - un copil. Unii părinți în chestionarele au indicat că stilul ales de ei pentru a comunica cu copilul, este definit divid în mare parte, cum ar fi de varsta, sex, relatii cu Sverre-partici, performanțele școlare, sănătate sau-absența altor copii în familie și etc.
Alături de problemele specifice anterior care apar în procesul de formare a cadrelor didactice proprii lor de-
Capitolul 7. Familia ca un mediu socio-cultural al educației 155
Tay, se poate presupune existența implementării generale psihologice și probe-SMLE de diverse construcții profesionale Nawa-ing în afara spațiului profesional.
Să ne amintim câteva dintre ele.
Disponibilitatea de focalizare interne și externe de control. Ca o regulă, pune-che pentru a efectua orice acțiune, în cazul în care funcțiile de control și sub-Derzhko nu sunt numai cei care efectuează pro-proces de sine, dar, de asemenea, exprimat într-o altă persoană (colegi de orientări-TION, etc.).
Activitățile profesionale în mod clar domeniul de aplicare și calendarul lucrărilor, cerințele privind calitatea definite, astfel încât este mai ușor este rasa-in puterea lui, psihologic se pregătească pentru începutul și sfârșitul activităților.
Procesul și rezultatele mai profesionale figura-Ness, de obicei, mai mult decât publichen simptome similare „pentru sine“, și, prin urmare, crește influența opiniei altor persoane. Cu toate acestea, acest lucru contrazice faptul că semnificația rezultatului produs de «o», de obicei, de mai sus.
Prezența cunoștințelor profesionale a experților este de a bo-Lee reprezentare precisă și diferențiată a rezultatului final ideal. În anumite cazuri, acest lucru poate împiedica, ca un produs perfect este imposibil de atins, și să facă mai rău decât a ști cum să fie dificil. Laicii nu sunt împovărate cu aceste cunoștințe, mai îndrăzneț incluse în procesul real.
oboseala fizică și emoțională.
Acestea și alte probleme de multe ori duce la faptul că oamenii de succes profesional sunt incorecți în activități similare în afara domeniului de aplicare al profesionale pro-spațiu.
Părinții U-profesor este complicată de faptul că un copil ca obiect de activitate profesională are o puternică personalitate, conștiința de sine, este într-o constantă de timp-orator și un participant activ în procesul educațional.
7.5. Rolul familiei în dezvoltarea personalității copilului
relațiile de familie joacă un rol special în persoană-formirova SRI. Valoarea relațiilor de familie din Marea Britanie si obtinerea-dezvoltare a individului se datorează atât faptului că acestea sunt
156 Partea I. Pedagogie
primul exemplu specific al relațiilor sociale cu co-torymi cu care se confruntă omul din momentul nașterii, precum și faptul că le place să se concentreze și să găsească un fel de expresie a bogăția relațiilor sociale și, prin urmare, instituit de OMS, posibilitatea includerii timpurie a copilului în sistemul lor.
relațiile de familie au un astfel numai în cazul în care aduce în ființă, caracteristici relativ independente, Koto-secară face educația familială forma cea mai potrivită de educație, în special la o vârstă fragedă. Acest lucru se realizează prin faptul că relațiile de familie implică tact con directă a indivizilor, spre deosebire de alte relații sociale, subiectele care pot fi separate intervale spațiale și temporale.
Relația dintre părinți și copii, depind în primul rând pe relația dintre soți ei înșiși, acordul între ele, distribuția împăcării a sarcinilor între soț și soție, atmosfera de caldura, prietenie și sprijin emoțional reciproc, reciproc frumos yo-democrație.
Factorii de influență asupra relațiilor familiale și a sledovat-in, formarea și formarea personalității copilului, cu privire la observațiile-gochislennym astăzi sunt:
• componența familiei și structura, natura relațiilor în ea,
în special între tată și mamă;
• coordonarea rolurilor în membrii familiei și de sprijin
familia de guvernământ într-o casă de ordine și normele în vigoare;
• nivelul de educație al părinților și compatibilitatea generală
atmosfera psihologică în familie;
• relevante pentru copilul de la mama și tatăl, influența lor.
Felul principal influența adulților asupra dezvoltării personalității copiilor - raport copiilor standarde morale care reglementează comportamentul oamenilor, în societate. Aceste norme sunt asimilate sub influența modelelor copil-Niemi și regulile de conduită. Modele de comportament sunt în primul rând adulți înșiși - acțiunile lor, relații. Koh desigur, cel mai mare impact asupra copilului are un comportament de persoane direct din jurul lui. Copiii de la bine-cunoscute, care se disting prin capacitatea lor de a imita. Ei re-Nima mod adult, imprumuta evaluarea lor la alte dyam Liu: pe cineva să iubească, pentru a evita pe cineva, cu cineva mai mult sau mai puțin luate în considerare, care exprimă simpatia sau antipatia lor.
Capitolul 7. Familia ca un mediu socio-cultural al educației 157
Patologia relațiilor de familie produce o gamă largă de anomalii în dezvoltarea mentală și morală a copilului. S-o vreodată aceste anomalii apar într-un relații de familie disfuncționale, aceasta nu este doar o consecință a acestor relații. Acestea pot apărea sub influența unui număr de fenomene secundare care la rândul lor devin o cauză a oricărui conflict în sine, sau să acționeze pe ea ca un catalizator, de exemplu, părinții mici cultură spirituală, egoistă, alcoolism etc.
În cazul adulților sau evaluări negative ale acțiunilor de activități pentru copii, atunci acesta din urmă poate dezvolta complexe non-utilitatea. În această situație, copilul devine bezynitsia-tive, se teme să facă ceva greșit, se simte Neuve-rennost în propriile abilități. Dimpotrivă, dacă părinții sunt de acord cu copilul dumneavoastră, în cazul în care acționează în mod concertat, copilul se simte încrezător în abilitățile sale și la adulți, aproape de el, nu se teme să ia inițiativa, în același timp, el învață să controleze acțiunile sale și acționează în conformitate cu standardele morale.
Vorbind de încredere, este necesar să se evidențieze dragostea rodiu-Sumer. Aceasta este cea mai mare și de neînlocuit, prin sursă directă de dezvoltare spirituală a copilului, formarea de emo
158 Partea a!. pedagogie
ții, așa cum a fost spus, încrederea în sine, etc. Cei mai puțin căldură și mângâi copilul devine, mai lent este format ca o persoană. Chiar și lipsa de atenție, de joasă frecvență comună-TION a părinților și copiilor (gipoopeka) de multe ori duce la copii Saint-buruiană de foame, subdezvoltare a simțurilor superioare, de personalitate infantil. Acest lucru poate duce la întârzieri în dezvoltarea Intel-ta, performanță școlară slabă, tulburări mentale zdo-rovya. Deoarece conștiința copilului este înclinată să Dame vyvo unilaterală și generalizări, datorită experienței de viață limitată, au re-Benke o judecată distorsionată despre oameni. Rude, neprietenos, indiferent față de părinții săi - cei mai apropiați dei Liu dau motive să creadă că un om străin este capabil să-l firul prichi mai multe necazuri și durere. Acest etsya neîncredere ambalaj, sentimentul de ostilitate și suspiciune, Stra-hamster în fața altor persoane. Încercarea de a se adapta cumva într-o situație dificilă, pentru a evita cruzimea lor bătrânii, copiii sunt obligați să recurgă la un mijloc vicios de auto-apărare: minciunile, trucuri, dacă-tsemeriyu. Acest lucru este adesea explicată și cazurile de violență nemotivați, și comportamentul violent al unor copii.
Din cauza schimbări semnificative în tema SIS a educației, apariția unor noi alternative la formele tradiționale de familie pe termen școală dobândește un nou statut Astăzi, pune mâna pe frâiele procesului educațional. Dezvoltarea acestor noi forme de învățământ, inclusiv alternative și com-profit, ofera familia o mare oportunitate de a alege. Iar alegerea este în același timp o respingere a ceva, și astfel cerințele pentru statutul familiei -, creșterea cultural, educațional, economic apreciabil. Pe lângă schimbările care au loc în sistemul de învățământ, afectează în mod semnificativ căsătoria și familia, sau de netezire, NAO-versa, consolidarea „distorsiunile“ ale educației.
1. În ce sunt caracteristicile familiei moderne?
2. Care sunt aspectele specifice ale familiei ca un sistem educațional?
3. Care sunt principalele funcții ale familiei în raport cu societatea și beton
om?
EXEMPLE DE REZUMATE TOPICS
1. Istoria instituției de dezvoltare a familiei în România.
2. Familia ca un sistem dinamic. factori interni și externi de dezvoltare.
Capitolul 7. Familia ca un mediu socio-cultural al educației 159
3. Stilul educației de familie ca factor în formarea identității.
4. Relația dintre problemele copiilor în familie; efectul lor asupra reciproc și
familia ca întreg.
1.Azarov YP Arta educa. M. 1985.
2. Kovalev SV. Psihologia familiei moderne. M. 1988.
4. Înțelepciunea Educație: O carte pentru părinți / Comp. BM Bim-Bad. M. 1987.
5. V. Satir Cum de a tine si familia ta construi. M. 1988.
Capitolul 8. Gestionarea sistemelor pedagogice